{"id":73959,"date":"2025-12-18T17:43:44","date_gmt":"2025-12-18T20:43:44","guid":{"rendered":"https:\/\/economiasa.com.br\/blog\/?p=73959"},"modified":"2025-12-18T17:43:45","modified_gmt":"2025-12-18T20:43:45","slug":"perigo-das-telas-em-epoca-de-ferias-escolares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/economiasa.com.br\/blog\/perigo-das-telas-em-epoca-de-ferias-escolares\/","title":{"rendered":"Perigo das telas em \u00e9poca de f\u00e9rias escolares"},"content":{"rendered":"\n

Sandra Cirillo, especialista da Escola Gracinha, de S\u00e3o Paulo, alerta para preju\u00edzos no aprendizado e nas rela\u00e7\u00f5es sociais<\/em><\/p>\n\n\n\n

Mais de 60% das crian\u00e7as de at\u00e9 seis anos j\u00e1 t\u00eam contato direto com celulares, TVs e tablets por duas a tr\u00eas horas di\u00e1rias, segundo a pesquisa \u201cPanorama da Primeira Inf\u00e2ncia\u201d, realizada pela Funda\u00e7\u00e3o Maria Cec\u00edlia Souto Vidigal neste ano. O levantamento mostra, ainda, que 78% das crian\u00e7as de at\u00e9 tr\u00eas anos usam telas todos os dias, embora 58% dos pais admitam que esse h\u00e1bito deveria ser limitado. Nas f\u00e9rias escolares, essa realidade aumenta mais ainda. Para a\u00a0especialista em Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva e em Psicopedagogia Escolar, Sandra Cirillo, coordenadora pedag\u00f3gica do Ensino Fundamental II na Escola Gracinha<\/strong>, o uso excessivo n\u00e3o afeta apenas a rotina em casa, mas tamb\u00e9m o desempenho escolar, comprometendo a aten\u00e7\u00e3o aos conte\u00fados e as rela\u00e7\u00f5es interpessoais.<\/p>\n\n\n\n

Ela comenta que a exposi\u00e7\u00e3o constante cria uma depend\u00eancia que restringe a aten\u00e7\u00e3o e dificulta a concentra\u00e7\u00e3o em atividades. \u201cComo o uso do celular ocasiona certa depend\u00eancia das telas, os estudantes tendem, pelo excesso desse uso, a manterem a aten\u00e7\u00e3o limitada aos conte\u00fados que s\u00e3o apresentados pelos algoritmos, que abarcam mensagens prontas, apresenta\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es rasas, de engajamento aut\u00f4mato e que n\u00e3o promovem, de maneira geral, exerc\u00edcios de cogni\u00e7\u00e3o, elabora\u00e7\u00e3o, reflex\u00e3o e criticidade\u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n

Os efeitos se estendem tamb\u00e9m \u00e0s intera\u00e7\u00f5es sociais, uma vez que as rela\u00e7\u00f5es interpessoais exigem esfor\u00e7o, negocia\u00e7\u00e3o e conviv\u00eancia com as diferen\u00e7as e, ao contr\u00e1rio do que acontece no ambiente digital, n\u00e3o podem ser simplesmente desconectadas diante de situa\u00e7\u00f5es desagrad\u00e1veis. Com o distanciamento provocado pelo excesso de telas, muitos perdem, inclusive, a capacidade de lidar com os dilemas pr\u00f3prios da vida na coletividade.<\/p>\n\n\n\n

Nesse contexto, o resgate do brincar aparece como alternativa essencial. \u201cAs atividades l\u00fadicas oferecem a possibilidade de que crian\u00e7as e adolescentes encontrem prazer com outras formas de entretenimento e de rela\u00e7\u00e3o com seus pares. Com o excesso de telas e o seu poder de adi\u00e7\u00e3o, os estudantes tendem a entender que essa \u00e9 a \u00fanica forma poss\u00edvel de divers\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o, mas que se apresenta como um modo passivo e individualizado de entretenimento\u201d, afirma Sandra.<\/p>\n\n\n\n

Brincadeiras, jogos e passeios ao ar livre, segundo ela, despertam a criatividade e o engajamento com a coletividade, ajudando a substituir o tempo de tela por experi\u00eancias mais significativas. \u201cA tend\u00eancia \u00e9 a de que, ao iniciarem atividades que d\u00e3o prazer e promovem integra\u00e7\u00e3o, \u2018esque\u00e7am-se\u2019 temporariamente das telas, uma vez que est\u00e3o imersos em outras atividades que d\u00e3o sentido e que divertem\u201d, complementa.<\/p>\n\n\n\n

Intera\u00e7\u00e3o humana<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para a especialista, propostas que relacionam intera\u00e7\u00e3o humana e est\u00edmulo \u00e0 autoria s\u00e3o as mais eficazes em sala de aula. \u201cDe maneira geral, as que agregam jogos, brincadeiras e atividades art\u00edsticas e corporais. Propostas que envolvam autoria e est\u00edmulo \u00e0 criatividade, ou seja, que as crian\u00e7as e os adolescentes possam criar brincadeiras e atividades de proposi\u00e7\u00e3o coletiva, gerando engajamento, pertencimento e colabora\u00e7\u00e3o\u201d, elenca Sandra.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m do interesse, h\u00e1 benef\u00edcios diretos no desenvolvimento. As atividades l\u00fadicas oferecem um grande potencial de desenvolvimento cognitivo e capacidade para as rela\u00e7\u00f5es sociais. As brincadeiras, os jogos, as atividades art\u00edsticas pl\u00e1sticas e corporais estimulam a criatividade, a produ\u00e7\u00e3o autoral aut\u00f4noma, a resolu\u00e7\u00e3o de problemas, a empatia, a sensibilidade, a media\u00e7\u00e3o de conflitos, a aten\u00e7\u00e3o, a coordena\u00e7\u00e3o motora, entre outros aspectos que est\u00e3o relacionados ao desenvolvimento cognitivo em qualquer idade.<\/p>\n\n\n\n

Segundo Sandra, o desafio \u00e9 tornar essas propostas t\u00e3o atrativas quanto os celulares. \u201cAs atividades l\u00fadicas devem ser oferecidas com regularidade, estarem adequadas \u00e0 faixa et\u00e1ria e ajustadas ao interesse dos estudantes. Al\u00e9m disso, \u00e9 preciso que a equipe docente e demais educadores da escola tamb\u00e9m estejam engajados com o sentido e a fun\u00e7\u00e3o das propostas planejadas e apresentadas aos alunos\u201d, orienta.<\/p>\n\n\n\n

Ela acredita, ainda, no equil\u00edbrio entre tecnologia e ludicidade e ressalta que esses recursos trazem benef\u00edcios para a vida di\u00e1ria e para o \u00e2mbito escolar. \u201cPenso que n\u00e3o existe uma f\u00f3rmula pronta porque, com a tecnologia, as problem\u00e1ticas se alteram a todo instante. Sempre haver\u00e1 espa\u00e7o para outras propostas dentro da escola, pois esse \u00e9 o espa\u00e7o da presen\u00e7a e das rela\u00e7\u00f5es humanas, portanto, da inventividade\u201d, finaliza.<\/p>\n\n\n\n

Sandra Cirillo \u2013 Coordenadora Pedag\u00f3gica \u2013 Ensino Fundamental II\u00a0<\/strong>\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Pedagoga com especializa\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva e em Psicopedagogia Escolar. Mestre em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da Universidade de S\u00e3o Paulo (IP-USP). Experi\u00eancia em forma\u00e7\u00e3o docente, orienta\u00e7\u00e3o a fam\u00edlias e acompanhamento de crian\u00e7as e adolescentes. Coordenadora do Centro de Estudos \u201cEduca\u00e7\u00e3o contra a Viol\u00eancia\u201d, com atividades voltadas \u00e0 forma\u00e7\u00e3o nas tem\u00e1ticas da inclus\u00e3o e da viol\u00eancia escolar, atuando em institui\u00e7\u00f5es de ensino junto \u00e0 estudantes, fam\u00edlias e equipe escolar. Desde 2015 trabalha como pesquisadora no Laborat\u00f3rio de Estudos sobre o Preconceito (LaEP), no Instituto de Psicologia da Universidade de S\u00e3o Paulo, participando de pesquisas envolvendo os temas: inclus\u00e3o, preconceito e viol\u00eancia escolar. Atualmente integra a equipe em duas pesquisas, ambas financiadas pelo CNPq: A\u00e7\u00f5es de enfrentamento ao bullying e \u00e0 discrimina\u00e7\u00e3o na escola p\u00fablica (observat\u00f3rio de viol\u00eancia escolar) e Bullying e preconceito como express\u00f5es individuais do totalitarismo e do autoritarismo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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